Проективные методики при знакомстве

Проективные методики – особенности использования в психологии

проективные методики при знакомстве

Технологии проективных методик: рассказ, рисунок, ролевая игра. При этом происходит мысленное одушевление, наделение вещей и явлений неживой . проективных методик может сослужить предварительное знакомство. основами и обучение использованию проективных методик при работе с детьми и Знакомство с историей проективной психологии, ее основными. Во время обучения и работы с клиентами у Вас наверняка появлялся вопрос: 6 часов знакомства с методиками, 6 часов на самостоятельную отработку Проективные методики в индивидуальной работе с детьми и взрослыми.

Предлагаются оформленные детали фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр. Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни или заданные им экспериментаторома по определённым особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.

Последний, в форме строительных кубиков, кусочков мозаики и тому подобного, поддаётся скорее упорядочиванию, нежели моделированию по шаблону. Может быть, это различие покажется слишком тонким, но каждый сам определяет уровень сложности.

Проективные методики – особенности использования в психологии

Интерпретационные методы - как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений - ТАТ— хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределённые ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображённой ситуации, что происходит в настоящее время, о чём думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится.

Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать игровой катарсис — а тем самым добиться терапевтического эффекта, - но и даёт исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

Здесь мы видим смещение акцента с процента на результат. Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, и поэтому, являются типичным примером данной категории. Анализ почерка, особенностей речевого общения. По рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных.

Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов. Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный.

Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

От обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодёжи [9].

Все перечисленные методики, по Френку, объединяет способность отражать как на экране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования. Эти методики характеризует также общность формального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента: Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик: Помимо множества пересечений между категориями, выделенными Франком, сомнение возникает и относительно их положения в классификации.

Нет однозначного объяснения, почему характер ответа берётся им за основу классификации, особенно после того как было замечено, что ответ во многом определяется характером самого стимула. Возможно, основное различие между проективными техниками заключается в цели их применения, хотя и здесь не исключены частичные совпадения. Прошанский попытался проследить все эти различия в трёхступенчатой схеме анализа проективных техник.

  • Мастер-класс для педагогов «Возможности проективных методов на этапе знакомства с группой»
  • /sveden/files/Annot_2_Proektivnye_metody_diagnostiki_detey_i_podrostkov_20.06.2016.pdf

Краткое резюме этой трёхступенчатой классификации выглядит следующим образом: Особенностью данной классификации является то, что последний пункт каждой категории, выпадает из общего строя или является противоположностью другим пунктам. Не исключено, что это явление — источник частичных совпадений между категориями, о которых говорилось ранее [11]. Области применения проективных методик. Чаще всего вопросы, требующие применения психодиагностики, возникают в следующих областях социальной практики: Вопрос о применении проективных методик в отечественной психологии остаётся остро дискуссионным.

Между тем, представляются неверными любые крайности при решении этого чрезвычайно важного вопроса. Сейчас, когда психологи нуждаются в экспериментальных процедурах исследования личности, тем более важно сделать объектом специального исследования проективные методики, своей многолетней историей доказавшие пригодность к разрешению многих задач прикладной психологии.

Продуктивность использования проективных методик в прикладных психологических исследованиях не вызывает сомнения, но этапу широкого внедрения их в практику должен обязательно предшествовать этап теоретической апробации.

Возрастает применение игровых техник в клинической диагностике и изучении личностного развития детей. Субъекту могут быть предъявлены в качестве материалов почти любые игрушки или игры либо простые деревянные кубики для свободной игры или выполнения некоего запланированного действия, к примеру, постройки дома, классификации по группам, установки сцены для спектакля или другой организации игровых материалов в определённую конфигурацию, выражающую для субъекта эмоционально значимую модель.

Необходимо помнить, что дети меньше прячутся за скрытыми и защитными механизмами и меньше осознают степень своего самораскрытия в игре. Используются не только игровые предметы, но также различные аморфные материалы, такие, как глина для лепки, мука и вода, грязь, а также другие вещества подобной консистенции, позволяющие субъекту, свободно обращаясь с ними, превращать их в различные предметы.

В этих игровых ситуациях субъект часто переживает катарсис, выражает эмоции, которые иначе могли оставаться подавленными или замаскированными, либо символическое освобождение от обид и враждебности, которые долгое время перекрывались внешне хорошим поведением. Разборные куклы можно использовать для вызывания подавляемой враждебности и агрессии против родителей и сиблингов. Театральная сценическая игра с игрушечными фигурами и декорациями также служит основанием для выявления субъектом своих личностных трудностей и разрешения многих эмоциональных проблем.

Маленькие пациенты лепят из глины фигурки, через которые выражают острейшие тревоги и искажения.

проективные методики при знакомстве

Художественные средства дают другой ряд богатых возможностей для проективных методов изучения личности. Рисование пальцами во многом позволило проникнуть в сущность личностных особенностей и сложностей ребёнка. Обнаружена чрезвычайная польза рисования при изучении характера личности и её эмоциональных нарушений. Изображение фигур — превосходный метод изучения мира ребёнка.

Рисуночные тесты просты в управлении, не внушают опасений и могут использоваться там, где другие техники ограничены такими факторами как языковой и культурный барьеры и трудности общения. Появление трудностей в развитии ребёнка является комплексным многофакторным процессом, и попытки понять эти трудности через рисунки — лишь первый шаг в стараниях проникнуть в проблему.

Они не претендуют на попытку найти универсальное решение детских проблем в рисунках. Авторы используют проективные тесты как приложения к интервью и терапевтическим техникам, которые позволяют более глубоко проникнуть в проблемы ребёнка [2]. Кукольные спектакли вызывают у пациентов из числа детей одновременно и диагностические, и терапевтические реакции, поскольку сила драматического переживания побуждает ребёнка к интенсивному выражению своих чувств к авторитету и к родителям, а также подавляемых желаний обидеть.

Индивидам дают роли, а затем просят экспромтом их разыграть, выявляя таким образом степень спутанности и сдержанности чувств. Обнаруживается также, что освобождение подавленных эмоций может привести личность к пониманию своих трудностей. В методах тематической перцепции неосознанность даёт возможность вызвать весьма важные проекции у субъектов, которых просят написать или составить рассказ по серии картинок, демонстрирующих персонажей, с кем они могут отождествить себя, и тех, кто имеет к ним непосредственное личностное отношение.

Выразительные движения — к примеру, почерк — предоставляют другой подход к пониманию личности, так хорошо раскрывающей своё видение жизни в привычных жестах и двигательных паттернах, выражениях лица, позе и походке.

проективные методики при знакомстве

Они отвергаются многими психологами, поскольку не удовлетворяют психометрическим требованиям валидности и надёжности, однако их применяют в совокупности с клиническими и другими исследованиями личности, обнаруживая возрастающую обоснованность при сопоставлении результатов одного и того же субъекта при независимом тестировании каждым из этих способов.

В эту группу методов необходимо включить наблюдение за всеми видами тиков и технику танца, так как они выявляют напряжённость, тревогу и другие сдерживаемые чувства [10]. В России проективные методики, за исключением теста Люшера и отдельных рисуночных тестов, не нашли широкого распространения.

Вероятно, это в первую очередь связано с отсутствием традиций, складывавшихся за рубежом не один десяток лет, а также известной сложностью работы с этими методиками.

Учитывая потребности практики, а также тенденции развития исследовательского инструментария современной психологии, можно, по-видимому, прогнозировать постепенное сближение проективных методик с тестами. Работа в этом направлении, если она будет выполняться совместно квалифицированными клиническими психологами и специалистами в психометрике, позволит расширить сферу применения проективных методик и сделает их достоянием широкого круга исследователей [16]. Применение проективных методик в детской и подростковой психологии и психиатрии охватывает широкий круг вопросов, выясняющих их роль в решении следующих проблем: В исследовании детей с помощью проективной техники решаются разнообразнейшие задачи: Бовенхофф, Нидерланды до трудностей в учебе В.

Применение тестов интеллекта и методики Роршаха позволило В. Кэмпо выявить несколько прогностических показателей развития интеллекта. Сендин Испания — для изучения влияние психотика — члена семьи на процессы, происходящие в семье. Изучение с помощью проективных методик проблем пожилого и старческого возраста: В этом направлении работают Л. Валенте Торре ИталияМ. Вайл Франция и др. В начале х гг. Проективные методики становятся самыми популярными в клинико-психологических исследованиях личности.

Разрабатываются новые методики, число их быстро растёт. В различных обзорах, целью которых было установление того, насколько часто используются эти методики, неизменно отмечается их лидирующее положение. Но параллельно с этого времени начинаются ожесточённые, горячие споры о месте проективных методик среди других инструментов исследования личности, споры, продолжающиеся и. По мнению известного специалиста по тесту Роршаха Дж.

«Проективные методики в работе с семьёй: от диагностики к коррекции»

Экснера, печальным следствием этих дискуссий явилось образование пропасти между психологами, занимающимися изучением личности, что отразилось в укоренившемся за рубежом делении психодиагностических методик на объективные и проективные. В соответствии с такой классификацией объективные методики считаются созданными на основе фундаментальных принципов измерения, неодократно апробированных в психологии; они стандартизированы, высоконадёжны и валидны.

Проективные методики объявляются теми, в которых едва ли не полностью игнорируются принципы измерения, а полученные с их помощью данные подвергаются субъективной, зависимой от личных предпочтений исследователя, интерпретации.

Хотя известно, что многие из проективных методик предусматривают не только качественную, но и количественную оценку полученных результатов. Основательная психометрическая проработка сближает их с объективными тестами к такого рода методикам можно отнести те, в которых предлагают завершить неоконченные предложения, некоторые варианты ТАТ и др. Проективные методики всегда были основаны на представлении крайне неопределённого стимульного материала.

Применение крайне неопределённых стимулов в диагностике представляет собой весьма серьёзную проблему. Испытуемый, чьё восприятие явно отклоняется от нормы, не вызывает у нас затруднений. Например, человек может постоянно составлять насыщенные агрессией рассказы по стимульному материалу ТАТ. Его истории могут постоянно вращаться вокруг семейных скандалов, соперничества сиблингов и подобных. В психодиагностической работе с детьми следует учитывать, что классические варианты известных проективных методик, таких, как, например, упомянутые выше ТАТ и тест Розенцвейга, разрабатывались на взрослых и не могут быть автоматически перенесены на детей.

Следует пользоваться специальными, адаптированными для детей версиями этих методик. Среди них можно указать, например, специальную версию ТАТ для подростков Саймондс, и отечественный детский вариант Розенцвейга Прихожан, Толстых, Кроме того, ребенок далеко не всегда владеет психосимволическим значением определенных элементов проективных тестов стимулов. Совершенно понятно, что ребенок по-другому, нежели взрослый, ищет на картинках персонажей, с которыми он может себя идентифицировать.

Если на картинке изображен взрослый мужчина и ребенок, то взрослый испытуемый скорее будет идентифицировать себя с первым персонажем, а ребенок — со вторым. Из-за этого проективный смысл стимула может поменяться с точностью до обратного. У взрослых испытуемых данный стимул может быть провокатором возможных агрессивно-авторитарных тенденций, а у ребенка — пассивно-оборонительных.

С х годов начал разрабатываться и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования — Совместный тест Роршаха Соколова, Его использование в работе с родительско-детской парой может дать психологу гораздо больше информации о ребенке в значимом для него окружении, чем изолированное обследование ребенка.

Ситуация проективного исследования в данном случае провоцирует не только реакции ребенка, но и вторичные реакции его матери или отца на эти реакции, показывающие психологу, в какой эмоциональной атмосфере протекает жизнь ребенка и его психическое развитие в семье. Особого внимания и, по-видимому, более широкого применения в работе с детьми заслуживают графические проективные методики. Внешне простота графических методик, однако, обманчива.

Проективные методики при изучении личности - Курсовая работа

Опытный психолог никогда не следует инструкциям по интерпретации подобных рисунков буквально, не дает выводов на основании отдельных элементов и признаков, а учитывает эти признаки в комплексном контексте вместе с известными ему обстоятельствами из жизни ребенка.

Телевизор — есть ли у вас любимая телепередача? Пора подумать об обеде — на обеденном столе расположите ваши любимые блюда.

Магнитофон — напишите названия группы, имена музыкантов, исполнителей, которые вам особенно нравятся. Свободная тумбочка — возможно в комнате вам чего-то не хватает например, аквариума, лампы. Диван — кого из своих близких, друзей вы хотели бы видеть в этой комнате?

«Проективные методики в работе с семьёй: от диагностики к коррекции»

Ковёр — рисунок этого ковра составляют слова, словосочетания и предложения, которые являются для вас любимыми, которые вы используете с удовольствием, чаще остальных. Цвет стен — в комнате, с какими обоями, или стенами какого цвета вам будет комфортнее всего? Зеркало — нарисуйте в нём ваше символическое отражение. После завершения творческой работы, на наших занятиях мы начинаем поэтапно знакомиться.

Вариантов тоже может быть несколько: Дети сами объединяются по разным категориям: После того как участники объединились в группы, можно переходить к завершению занятия.

7 принципов бесстрашия при знакомстве с девушками - Егор Шереметьев

В какой группе им было комфортнее всего? Какую группу им бы хотелось еще создать? После занятия я предлагаю оставить все работы детей в Папке классного руководителя, если же они согласны.